自閉癥學費-漢陽自閉癥-心之初特殊教育構(查看)

這一分類方法是根據(jù)智力*兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓練的、需監(jiān)護的三種水平。?
以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應，但總體而言，輕度的相當于可教育的，中度的相當于可訓練的，重度以下的需監(jiān)護的較為一致。輕度的智殘兒童有
生活自理能力，能承擔一般的家務勞動和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對讀、寫、算等基本學科的學習雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓練，能夠接受相當于普通小學五六年級的課程，具備初步的讀寫和計算能力，自閉癥教育，經(jīng)過教育能學會遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特殊教育和訓練，自閉癥學費，閱讀和計算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學二、三年級的學習任務，能形成簡單的生活習慣和技能，能從事簡單的機械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運動與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓練能獲得基本的生活自理能力，但訓練的效果比較差。*重度的智殘兒童需要終身護理。
孩子不喜歡做某些任務，大的可能性是孩子覺得這個任務很難。所以，當某個指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時，自閉癥機構，我們要考慮的是如何降低任務難度，提高輔助的幅度。?
例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失敗會變得非常沮喪，并且不想再做這個任務?？梢酝ㄟ^買洞大一些的珠子或木塊，漢陽自閉癥，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務難度；可以通過手把手的輔助來確保孩子完成任務。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務難度。
格塞爾的成熟理論
成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響。
主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積*，寶貴的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。?有名的同卵雙生的子爬梯實驗?
格塞爾找來一對同卵雙生的子a和b，a從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓練，每日練習10分鐘，連續(xù)6周；b則從出生后第53周開始，僅訓練了2周，就趕上了a的水平。由于同卵雙生的子有相同的*，格塞爾得出結論：在兒童的生理成熟之前的早期訓練對于終的結果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。?
成熟論要求教育機構，教育者，父母應遵守兒童的身心特點對兒童進行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消*無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領域，以至于忽視了其它許多的因素
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