智力障礙學(xué)校報(bào)名-湖北智力障礙學(xué)校-心之初特殊教育(查看)

啟明兒童之家特殊教育學(xué)校淺談的*
　缺乏交流和關(guān)愛是兒童的病源所在，智力障礙學(xué)校招生，家長要積*地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與孩子溝通。每天保證有固定的時(shí)間單獨(dú)跟孩子交流。家長可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內(nèi)，因?yàn)檫@段時(shí)間孩子的注意力是集中的。談話的內(nèi)容要以孩子喜歡的話題為準(zhǔn)。平時(shí)，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。還可有針對性地選擇親子游戲，以喚醒孩子對交往的渴望。
啟明特教機(jī)構(gòu)一名老師提到，在教學(xué)《過馬路》這一課，我們有目的地邀請家長與學(xué)生組成親子團(tuán)，智力障礙學(xué)校報(bào)價(jià)，教學(xué)過程中先穿插了安全過馬路的的資料宣傳片，學(xué)生和家長一同認(rèn)真觀看，片中具有警示作用的交通事故案例，使在場家長對安全過馬路有了新的認(rèn)識。接著，家長在老師的指導(dǎo)下陪同孩子學(xué)習(xí)如何看紅綠燈，如何正確過馬路。然后，在模擬情景里，家長帶著自己的孩子在教室里走“橫道線”、“過馬路”，家長儼然成了“半個(gè)老師”，隨著實(shí)踐體驗(yàn)課的到來，湖北智力障礙學(xué)校，配合的家長有增無減。在路口，家長們不僅親自帶孩子嘗試體驗(yàn)，還主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起維護(hù)安全等組織工作。
武漢市啟明 *特殊教育學(xué)校在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活情境，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活，能夠*大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如對常識課《風(fēng)、雨、云、電》、《春雨》、《秋天》等時(shí)令特征明顯的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青、少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是l大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對社會(huì)有用的人才。特殊教育在中國又稱“*兒童教育學(xué)”、“缺陷兒童教育學(xué)”、“障礙兒童教育學(xué)”、“治l療教育學(xué)”等。按具體研究對象又可細(xì)分為盲教育學(xué)（視障教育）、聾教育學(xué)（聽障教育）、教育學(xué)（智能障礙教育）、語言障礙、肢體障礙、腦性麻l痹、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、*、發(fā)展遲緩、其他障礙等。
我們分別把授課內(nèi)容安排在刮風(fēng)、雷雨的天氣或相對應(yīng)的季節(jié)里進(jìn)行，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，智力障礙學(xué)校報(bào)名，同時(shí)增強(qiáng)了他們對認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。
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